Chemie im bilingualen Unterricht: Kompetenzerwerb durch by Andreas Bonnet

By Andreas Bonnet

Die TIMSS- und PISA-Studien haben zu einer intensiven Auseinandersetzung über die Qualität und Weiterentwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in Deutschland geführt. Die vorliegende Untersuchung diskutiert dabei den zentralen Begriff der naturwissenschaftlichen Kompetenz für das Fach Chemie und untersucht empirisch die Rolle der Interaktion beim Erwerb dieser Kompetenz. Ebenfalls in den letzten zehn Jahren hat sich der sog. Bilinguale Unterricht zu einem festen Bestandteil der deutschen Bildungslandschaft entwickelt. In diesem Bereich fehlt aber bislang ein didaktisches Modell, um sprachlichen und sachfachlichen Kompetenzerwerb zu integrieren. Mit dem Begriff der Bedeutungsaushandlung und dessen Umsetzung in ein empirisches software zur Interaktionsanalyse liefert die vorliegende Untersuchung ein Modell für eine solche Integration.

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1994, Raasch 1995, Bach 1998), und auch das bisher einzige didaktische Modell fiir BU, das bilingual triangle (Hallet 1998), verwendet dieses Konzept als Rahmen. Wie bereits dargelegt, wird dabei als entscheidend betrachtet, dass es im BU möglich sei, anband authentischer Materialien die Perspektive des Zielsprachenlandes kontrastiv zu thematisieren. " Dieser Gedanke taucht auch bei Hallet (1998: 118) im Gewand einer "zu vermutenden geringeren Kulturdeterminiertheit der Naturwissenschaften" wieder auf.

Züge aus. Aufgrund gelungener Schulversuche in Rheinland-Pfalz (Helfrich 1994) und gut gelingendem Regelbetrieb mit entsprechenden Unterrichtskonzepten in NRW (Biederstädt 2000) gibt es dafür keine inhaltlichen Gründe. B. den Expressklassen als Mittel der "Begabtenund Eliteförderung", von der insbesondere nach PISA häufiger die Rede ist, eingesetzt werden wird. Mir erscheint der Ausbau im nicht gymnasialen Bereich nach gut dreißig Jahren BU am Gymnasium im Moment deutlich wichtiger, denn es "muss prinzipiell der bilinguale Sachfachunterricht allen Schülern offen stehen" (Schmid-SchönbeiniSiegismund 1998: 209).

Es folgen Rheinland-Pfalz, Bayern und Niedersachsen mit 13, 12 und 11 Prozent. Auch ein Ost-WestGefalle ist wahrnehmbar. Die neuen Bundesländer ohne Berlin kommen lediglich auf einen Anteil von 4 Prozent, mit Berlin steigt der Anteil auf 8 Prozent, was immer noch bei weitem nicht dem Verhältnis der Schülerzahlen entspricht. Tab. 4: Anzahl der Schulen mit bilingualen Zügen, aufgeschlüsselt nach Schulformen. 5 3 100 Gesamt AnteU(%} Anzahl 216 98 68 31 4 318 1 100 Ein weiteres Ungleichgewicht besteht zwischen den Schulformen.

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